小学语文教学工作提升方法精选多篇
语文教学是小学教育的重中之重，如何提高小学语文课堂教学的有效性，是每一位语文教师必须面对的问题。下面工作范文网小编为大家带来了小学语文教学工作提升方法精选多篇，供大家参考。
篇一：
一、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性
苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
如《威尼斯的小艇》这篇课文，教材通过介绍威尼斯小艇的的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。了解威尼斯水城的独特风情和学习作者抓住事物特点描写的方法是本课的重点和难点。
教学本课时如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，因为学生对威尼斯了解非常少。重难点突破也只能是纸上谈兵。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会"迷"呢?因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，"迷"即是高度"兴趣"之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。
在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多;在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻;在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，一位老师正在讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。
他看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句?”学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。
这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
二、设计好问题，提高课堂教学的有效性
课堂教学离不开提问，它是教学过程中信息输出和反馈的主要途径之一。好的提问能“一石激起千层浪”，启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。怎样才算好的提问呢?多年的教学实践告诉我们：
1.问题要新颖。
所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如上五年级《莫高窟》一课时，我问：“敦煌莫高窟为什么闻名于世?请你阅读课文，概括回答。”
学生迅速行动起来，认真阅读起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。当然，问题的深浅度、阔窄度要视学生的年龄段和年级段设计。
2.问题要具有启发性。
教师启发性的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，它能能激活学生思维，激发学生兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，引起学生主动探索知识。因此要求教师在设计提问时，要从分考虑文本，利用文本，挖掘文本，创造性设计教学，才能达到效益。
教师启发性的提问一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，整节课教师只是“蜻蜓点水”地点拨，但学生注意力十分集中。
小手林立，“我来!让我来!”自信而请求老师的声音不断响起，由此可见，启发性的提问不仅让学生有兴趣地学习了知识，感受到了作者用词的准确性，更重要的是学生的思维被激活了，有了成功的喜悦感，这对于将来的学习是多么重要。
三、优化有效讲授，提高课堂教学有效性
讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。因此，在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。
从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。比如当学生在学习课文时，碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。
讲授是最经验便捷的教学方法，讲授不是纯粹"填鸭""灌输"。有效的讲授必须切合学生的心智，不为讲而讲，讲是为了学生的需要。讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。
不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。
篇二：
一、优化教学环境
在传统的语文教学活动中，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，师生关系单一，教师的角色也单一。传统的教学容易陷入一种填鸭式的学习状态，无法调动学生学习的积极性。因此，通过引导学生在自己精心设计的环境中进行自主的探索是非常重要的。
1.转换教学理念
传统语文理念的弊端尤其明显地表现在：教学目标过分追求知识性，教学手段过分讲求灌输性，检测手段过分偏重记忆性。它的后果是：教师教学手段的僵化和学生学习热情的丧失，学生以追求成绩为目的，而不能真正获得学习的能力。
“授人以鱼不如授人以渔”，应把如何培养阅读能力，指导学生积累语言，如何训练学生口语和书面语的技能，如何促进学生语言发展等，放在教学的首位。
2.明确教学目标
教学目标是教学的出发点和归属，也是检验教与学效果的标准。有意识教学，有目的培养，明确教学目标才能使语文教学有效开展。吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。
如小学五年级下册第六课《冬阳?童年?骆驼队》的教学目标设计，就是学会从题目入手，带着问题去找答案，然后学会组织语言来归纳课文说讲的意思。这一阶段揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。
3.优化教学过程
注重过程的管理，优化教学过程，可以使广大师生耗费少的必要时间和精力，收到优质效果，它作为实施素质教育的主要突破口和有效途径。现代语言学研究认为：语言教育要和儿童实际生活经验以及自然生活紧密联系起来，使语言充满生命力和有意义。
教师应积极提供能激发和支持儿童有意义的语言使用的情境，让儿童从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，从习作中学习习作。
因此，贯穿于整个教学过程的不是学生能从老师那学到什么，而是在老师的帮助下能学到什么。因此，优化教学过程应是如何引导学生走入课文，如何让学生自主学习领会课文，如何群体合作体验探究，如何会读课文总结归纳，在积极主动的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。
4.改进教学评价
课堂教学评价非常重要，运用得好，可以改善学生的语文学习，提高阅读教学的效率;反之影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。课堂评价的多样性包括教师对学生的评价和学生的自我评价、学生对学生的评价。
从教师角度来讲可以用赞美的语气来鼓励学生，可以用鼓励分享的方式去激发学生。自我评价实际是在引导学生深入课文，让文本语言知识转为自己的语言，这就可以做到培养阅读能力的同时还可以培养表达能力。而学生对学生的评价是合作学习，让学生从他人的评价中得到新的感悟。
二、注重教学模式的创新
传统的教学模式不能全面地激发学生的兴趣，容易造成被动学习，因此我们应当注重教学模式的创新。
1.封闭式学习转为开放式学习
传统的教学局限于课文，局限于教室。传统教学容易造成学生思路狭隘、应变能力不强。因此，应该注重兴趣和爱好的发展，激发学生的潜能。
如小学语文六年级下册《北京的春节》教学，我们可以先从春节谈起，在学生的心里春节是一个怎样的节日?在这个节日里能收获什么?在自己的家乡过春节都有些什么民风民俗?让学生畅所欲言，激发兴趣，这样有利于教学更好地开展。
2.注入式学习转为探索性学习
注入式教学也就是我们常说的填鸭式教学，学生是在被动的状态下进行学习。因此要记住知识只能靠不断的练习和背诵。探索性教学是带着问题去学习，强调探索知识的过程，对所学知识记忆深刻。
如，《和时间赛跑》这篇课文的教学?时间是什么?是一种看得见、摸不着的东西，我们为什么要和时间赛跑?如何和时间赛跑?教师可以通过设计一系列的问题让学生去探究最终得出“和时间赛跑”是什么意思?
3.专制学习转为民主化学习
传统的教学，教师唱主角，教师就是权威。良性互动才能有效沟通，此次我们应该建立一种平等的师生关系，课堂教学向民主化学习转换。如教师可以设计一个环节是每日热点，让学生分组谈论，然后派一个代表起来发言。
这样不仅能培养学习能力，还可以培养一种团队意识，通过竞争，激发学生学习的兴趣。
三、课堂教学的有效延伸
1.注重习惯的养成
课堂的时间有限，因此更多的知识是靠学生在课后去积累。注重习惯的养成才能使课堂教学得到有效延伸。如组织一些课外活动，让学生通过想、演、画、做、编等方式，激发学生的学习热情，养成自主学习的好习惯。
2.布置作业的方法
以往布置作业的方式就是写写抄抄，这样的作业让学生感到很枯燥甚至起抵触情绪。教师如何创新题型，激发学生的好奇心，让学生乐意做，主动做。作业布置，注重引导学生参与实践，促使学生能力的形成。
篇三：
一、 创设有效的课堂情境，引起学生兴趣。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
那么营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。在教学中，我经常创设问题情境来激发学生的探求欲望。例如，我会简单地引出课题，板书课题之后，让学生看着课题提出自己想要了解的问题，然后带着问题进入文本，读课文。
如：我在教《生命桥》这一课时，我以图片出示，让学生对羚羊有个直观的了解。学生们看到这样的图片，都被羚羊的可爱吸引了，沉浸在图片当中。看着学生积极的气氛，我顺势出示课题，让孩子们齐读课题。
面对这样的题目，我问学生：看到这个题目，你有什么疑问?孩子们争先恐后地提出了他们的问题。例如：这篇文章以“生命桥”为题和羚羊有什么关系呢?为什么要以“生命桥”为题目?这是一个怎样的故事?这个故事的结果是怎么样的呢?为什么会有“生命桥”?接着，我就让孩子们带着他们提出的问题自由朗读课文。
经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，对课文也有了深一步的了解。此时，我用挑战的方式，调动学生的积极性。出示生词让学生朗读，运用个人读、开火车读、齐读、将词语用行动表现出现等多种形式，让学生熟读、理解、带入感情地朗读。
然后将词语带入文章，让学生用自己的话将这些词语串联起来把故事说完整。从而引出这个故事的结局，引出句子“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”然后再让孩子们通过这个结果，从文中找找是什么让猎人们目瞪口呆，还不由自主地把猎枪都放下了?让学生们带着这个问题再读文章，找出关键语句，写写自己的感受。
同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着读出他的答案：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。
通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们自由探索的欲望，让学生在不知不觉中掌握了知识。这堂课中，多媒体的运用展示，可以很快地将孩子带入文本，使学生在身临其境的同时，可以根据老师的点拨，自己提出问题、解决问题。使学生在课堂中获得成功学生的愉快体验，增强孩子们的求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
二、以读为本，关注学生的基本功，扎实学习，让学生在读中感悟
叶圣陶先生说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法。亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”我认为学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说，在语文教学中恰当而合理地运用朗读可以大大提高教学质量，深化语文的课堂功效。
首先我觉得语文是以读为本，但不是让孩子一遍又一遍地机械朗读，而是要每一遍朗读都要有它的目的所在。首先在文本阅读中，我一直都很注重孩子的基本功，往往都会从基础开始学习。
如：要求孩子们第一遍朗读要读准字音、读通课文，并且在朗读中找出不会读的词语将它解决，其次就是要读懂课文的内容，读后把不明白的地方做上标记，之后我们将问题整合，全班同学一起将它们一一解决。
把课文读通、读流利之后，那就要求学生读细节了，去读文章的标点符号、词语、句子、修辞等表达的效果，体会作者想用它们表达什么。例如：《第一次抱母亲》课文中，我采用让学生反复阅读，体会作者的心理，在朗读中感悟。
让学生自己朗读，自由体会，随时记录在句段的旁边。在教学中，我一直告诫自己要充分尊重学生的感受，充分发挥学生的主体地位，要真正做到“学生是语文学习的主人，尊重每个学生的个性差异”。
同时我经常也会鼓励学生在朗读时选择自己喜欢的学习方式。而且我知道要让学生进入文本、体会文本，那么在教学前，我会根据文本整合各种教学手段，因教材选择多媒体，设计适合本班学生的教学环节，让多媒体在语文教学中的充分发挥它的辅助作用。
多媒体的恰当运用在语文教学中，对语文课堂的效果提高毫无疑问地起到了不可忽视的作用。但是咱们在设计教学或选择教材时，第一就是要明确教学的目的，其次就是要如何将多媒体的优势在教学中充分地发挥出来，还要注重多媒体和语文文本的巧妙结合，让学生充分感悟语言文字的魅力。
如：我在教《云雀的心愿》时，为了让学生能够进入文本，感悟语言文字，将云雀和云雀妈妈的对话全部拿出来，运用多媒体动画和图片，让学生有感情地为它们对话配音，力求每位同学都读出自己的感悟。
三、提高学生的自主学习意识，培养孩子养成勤学多问的习惯
“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景…….语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是语文课程标准中的一段话。在现在的教育教学中，学生是学习的主人，而教师的作用不再是以前传统的主导者，而变成了学生的引导者。
这其实就指出咱们现在的课堂教学应该是民主的，是以尊重学生的个性差异、培养学生的自主性和创造性为目标的。现在的语文课堂，教师的作用就是给孩子提供教学素材，提供想象的空间，然后让学生进行自主探索，自行感悟。
牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”在教学过程中，我注重培养学生的自主意识，让他们选择自己喜欢的学习方式，如朗读时可以默读，可以大声读，或者学习一段文字时，学生可以选择自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流等方式。
例如：我在教学《沙漠中的绿洲》这一课时，当同学们沉浸在阿联酋人民创造出来的这片绿洲时，有位同学突然小声地冒了一个问题出来：把那样恶劣的沙漠变成如此美丽的绿洲，阿联酋人民会遇到哪些问题呢?我明白他小声地说，是怕打断同学们的思路，怕破坏课堂氛围，但是他又忍不住说了出来。
当我听到这位同学的话语，我心里十分高兴。之后我让同学们就这个问题展开讨论，这堂课也因为这个问题掀起一个小小的高潮，也让同学们自由发挥，各抒己见。学生的交流欲望高涨，课堂的学习氛围自然浓厚，学生的积极性也得到了充分的发挥。
在教学的道路上，我时刻告诉自己学习是无止境的，教学也是不断改进的过程。认真准备每一堂课，钻研每一个文本，给学生充分的时间去朗读，创造出浓烈的氛围，吸引学生进入文本，为孩子们提供充分地自由地自主学习的机会，使他们的个性在尝试中得到发展。
篇四：
(1)教师必须顺应新课改的目标，进而有效引导课堂教学
语文新课程标准为教育工作者实施小学语文课堂教学奠定了测评依据以及评估依据，与此同时，更是教育工作者全面贯彻课堂教学改革的重要途径。
因此教育工作者在进行实际语课堂教学过程中，必须进一步深化认识新课改的教学目标以及教材内容，并以此来设计合理有效的教学方案，在备课阶段必须根据新课改目标来设计教学计划。
只有这样，才可以在一定程度上有效引导课堂教学。在学习古诗两首《锄禾》以及;《悯农》时，课程开始之前必须制定基础知识和技能、情感体验、语文价值观、教学过程以及教学模式等三维立体目标。
首先在知识技能的目标设计基础上，必须正确让学生认识古诗词中出现的重点词语以及作者所要表达的思想感情，在教学过程以及教学模式的目标设计基础上，教师可以正确运用朗诵导入方法，小组合作学习方法，多媒体技术等开展教学活动。
其次在情感体验和语文价值观上，教师可以通过正确引导让学生进一步体会古诗词中所蕴含的情感，培养学生的语言表达能力以及审美能力。根据制定符合新课程改革目标的教学计划，能够在一定程度上提高教学效率，提升语文课堂教学的有效性。
(2)促进师生之间的互动，构建师生之间的融洽关系，培养学生学习兴趣
教育工作者必须积极引导学生参与到课堂教学活动中来，构建有效的课堂教学活动。所以在实际教学中，小学语文教育工作者必须通过多元化的角度来激发学生学习兴趣，调动学生积极性，促进和学生之间的有效互动，积极构建融洽的师生关系。
例如在《九寨沟》的学习中，教育工作者可以巧妙的以问题作为课堂引入，激发学生学习兴趣:同学们，你们看过最漂亮、最诗情画意的景色是什么地方?以问题来激发学生对九寨沟的思考，并有效的引导学生进行互动学习。
又比如在《爱因斯坦和小女孩》的学习过程中，教师可以巧妙的设计问题，导入新课。
同学们在你们的认知范围内所知道的科学家，发明家都有哪位?下面让我们一起来思考一下接下来的这篇文章中的发明家，他是怎样的人?通过这样的方式，不但能够让文章的讲解更具备趣味性，更能够通过问题拓展学生的思维能力，让课堂氛围成为互动的平台，让学生在此平台上更好的提升学习能力。
(3)构建以学生为课堂主体的环境，锻炼学生的合作能力
在小学语文课堂教学过程中，学生是课堂教学的重点，更是课堂的主体，只有正确指引学生积极参与到学习活动中来，才可以在一定程度上提升课堂教学质量。
与此同时，教育工作者必须引发学生对文本进行质疑，并学会提问问题，当学生遇到疑难问题的时候，可以及时的寻求教育工作者的帮助，而这个时候，教育工作者要做的事情就是组织学生根据此问题积极开展小组合作学习讨论，在此过程中，教育工作者只起到引导的作用，来协助小学生解决问题。
这样的方式有助于小学生养成自主学习、自主提问、自主探究、主动互动的良好习惯。以《谁的本领大》为例，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演风、太阳，并进行情境对话，通过情境对话，让学生深入文本，感受文本分魅力，并深刻体会文本的含义。
又比如在上文中所提到的《爱因斯坦和小女孩》，同样可以利用角色扮演的方式，利用采访式对话，然后让学生根据文章的重点内容，展开积极的小组讨论，而教师就需要通过学生的回答来正确指引学生走进正确的答案，对于表现出色的小组。
教育工作者必须给予小学生一定的奖励，以激发学生的学习兴趣，让其他组也乐于向出色组学习，促进学生的共同发展，增强学生的合作意识，进而提升语文课堂教学质量。
(4)重视评价方式，强化学生的学习信心
在小学阶段，小学生的学习能力以及各个方面的特性都存在着一定的个体差异，因此，教育工作者可以在具体教学的基础上，通过学生的个体差异来制定不同的学习方案，并对学生采取语言的鼓励，其中涵盖了对口头语言、书面语言以及行为举止的鼓励等，来进一步提升学生的自信心。
比如学生积极的回答某一个问题，教育工作者必须给予语言的鼓励(你回答的很全面了，如果能在具体一点就更好了，再听听其他同学的回答)。对于学生回答错误的问题，教育工作者不能立刻批评学生，必须给予正确的引导。
例如在《一株紫丁香》时，可以就文本内容中出现的关于紫丁香的特点，让学生尝试在列出一些紫丁香特点，如果在此过程中，学生的答案是偏离了文章的重心，教育工作者就要及时引导，增强学生自信心。
又比如，在写作有关于“我的好爸爸”为主的作文时，由于小学生天生想象力丰富，所以在进行写作时的内容丰富多彩，有的学生认为我的好爸爸应该是最疼爱我的人，有的学生认为我的好爸爸每天都应该给我买玩具。
而有的学生又认为，我的好爸爸最乐于助人，帮助过好多人，学生在作文中充分的发挥了自身的创造力，因此，教育工作者必须在进行作文评价时，利用“写的非常棒，文章美妙绝伦啊”等生动形象的话语来给予学生无形的认可以及信心，从而提升课堂教学效率。